Questão 9 da FUVEST 2024

Question

“O lugar do ensino superior agora tem as portas abertas. A (...) Constituição é que impõe essa situação por decreto. Mas (...) este não pode garantir que todos tenham a tal ‘capacidade’ que lhes vai permitir o aproveitamento dessa educação. Há rapazes — até agora são poucas as moças com a força de vontade que Jabu, ainda menina, tinha para dar e vender — que recebem bolsas ou auxílios de algum tipo (...). As ‘aulas de reforço’ (...): um band-aid. Steve sabe que isso não é uma solução para o abismo da educação ruim do fundo do qual os alunos tentam emergir.
A Luta não terminou.
— (...) Eu tenho alunos de estudos africanos que não sabem escrever (...).
— Então o que é que nós devíamos estar fazendo? (...) O professor Nielson ainda usa terno (...), embora o padrão da indumentária tenha relaxado a partir do exemplo dado pelas túnicas de Mandela. (...) — Você não está propondo que a gente baixe ainda mais os critérios de admissão à universidade. Então a universidade é pra avançar no conhecimento ou é pra andar pra trás?
O que Steve está perguntando é se esse ensino adicional de faz de conta na esperança de elevar os alunos a um nível universitário pode compensar dez anos de educação primária e secundária de péssimo nível.”

GORDIMER, Nadine. O melhor tempo é o tempo presente. São Paulo: Companhia das Letras, 2014. p.82-83.

No excerto do romance da escritora sul-africana Nadine Gordimer, é possível identificar:

A
o regime de apartheid em vigor na África do Sul na época em que o romance se passa, que mantinha alunos e professores negros fora da universidade.
B
a segregação formal das mulheres no acesso à educação, conforme estabelecido pela Constituição promulgada no pós-apartheid.
C
as eficazes estratégias de apoio aos estudantes pobres para assegurar a boa qualidade da educação básica e superior na época do apartheid.
D
as incertezas sobre as estratégias adotadas para enfrentar desigualdades sociais e educacionais legadas pelo regime do apartheid na África do Sul.
E
o reconhecimento consensual do sucesso do projeto de inclusão educacional no cenário sul-africano pós-apartheid.

Answer 1

PRÁTICA COM QUESTÕES OFICIAIS

Questão 9 da FUVEST 2024

1ª fase · Literatura: Literaturas africanas de língua portuguesa

“O lugar do ensino superior agora tem as portas abertas. A (...) Constituição é que impõe essa situação por decreto. Mas (...) este não pode garantir que todos tenham a tal ‘capacidade’ que lhes vai permitir o aproveitamento dessa educação. Há rapazes — até agora são poucas as moças com a força de vontade que Jabu, ainda menina, tinha para dar e vender — que recebem bolsas ou auxílios de algum tipo (...). As ‘aulas de reforço’ (...): um band-aid. Steve sabe que isso não é uma solução para o abismo da educação ruim do fundo do qual os alunos tentam emergir.
A Luta não terminou.
— (...) Eu tenho alunos de estudos africanos que não sabem escrever (...).
— Então o que é que nós devíamos estar fazendo? (...) O professor Nielson ainda usa terno (...), embora o padrão da indumentária tenha relaxado a partir do exemplo dado pelas túnicas de Mandela. (...) — Você não está propondo que a gente baixe ainda mais os critérios de admissão à universidade. Então a universidade é pra avançar no conhecimento ou é pra andar pra trás?
O que Steve está perguntando é se esse ensino adicional de faz de conta na esperança de elevar os alunos a um nível universitário pode compensar dez anos de educação primária e secundária de péssimo nível.”

GORDIMER, Nadine. O melhor tempo é o tempo presente. São Paulo: Companhia das Letras, 2014. p.82-83.

No excerto do romance da escritora sul-africana Nadine Gordimer, é possível identificar:

A
o regime de apartheid em vigor na África do Sul na época em que o romance se passa, que mantinha alunos e professores negros fora da universidade.
B
a segregação formal das mulheres no acesso à educação, conforme estabelecido pela Constituição promulgada no pós-apartheid.
C
as eficazes estratégias de apoio aos estudantes pobres para assegurar a boa qualidade da educação básica e superior na época do apartheid.
D
as incertezas sobre as estratégias adotadas para enfrentar desigualdades sociais e educacionais legadas pelo regime do apartheid na África do Sul.
E
o reconhecimento consensual do sucesso do projeto de inclusão educacional no cenário sul-africano pós-apartheid.

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Resolução comentada

O trecho se passa na África do Sul pós-apartheid: há referência à Constituição que abre as portas da universidade, às túnicas de Mandela e à "Luta" que "não terminou". Ou seja, o regime segregacionista já acabou, e o ensino superior agora está formalmente aberto a todos.

O problema, segundo o texto, é que o decreto constitucional não garante que os alunos tenham "capacidade" para aproveitar essa educação. Eles vêm de "dez anos de educação primária e secundária de péssimo nível", herança do apartheid. As "aulas de reforço" são chamadas de "band-aid", isto é, um remendo que não resolve o "abismo".

O personagem Steve questiona o que fazer: não se quer baixar os critérios de admissão, mas os alunos chegam sem saber escrever. Ele pergunta se o ensino adicional pode compensar a formação precária. Não há resposta pronta, e o debate fica em aberto.

Portanto, o excerto mostra dúvida e dilema sobre as estratégias para enfrentar as desigualdades educacionais e sociais deixadas pelo apartheid.

Alternativa D.

Por que as outras alternativas estão erradas

AO apartheid já terminou na época retratada; as portas da universidade estão abertas, não há exclusão formal de negros.
BO texto não fala em segregação formal de mulheres; a Constituição abre o acesso a todos e só se comenta que poucas moças têm a força de vontade de Jabu.
CO texto critica a educação básica de péssima qualidade e chama o reforço de band-aid; não há estratégias eficazes nem boa qualidade no apartheid.
EO excerto mostra ceticismo e debate sobre a inclusão, não reconhecimento consensual de sucesso.

Assunto: Literaturas africanas de língua portuguesa.

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